Revista de trastornos de la comunicación, estudios sobre sordera y audífonos
Acceso abierto

abstracto

Adquisición del género nominal por parte de estudiantes sordos y adultos oyentes que aprenden una segunda lengua holandesa

Joanne van Emmerik, Jetske Klatter, Roeland van Hout, Ineke van de Craats y Job Schepens

En este artículo se analiza la adquisición del género holandés por parte de adultos sordos holandeses y adultos oyentes que aprenden holandés L2 turco y marroquí. Aunque, en los Países Bajos, la adquisición de género se ha estudiado ampliamente en niños y adolescentes de minorías étnicas, la investigación con respecto a adultos de minorías étnicas y adultos sordos es limitada. El análisis de los datos de género fue parte de una investigación exhaustiva de las habilidades (de escritura) en estos grupos. Los datos se recopilaron a través de una tarea de lenguaje (semi)espontánea en la que se invitó a los alumnos a componer The Frog Story en la computadora. Descubrir y adquirir el paradigma de género resultó ser difícil para los grupos de estudiantes que investigamos. Los sustantivos comunes singulares en holandés toman el determinante definido de y los sustantivos neutros el determinante definido het. Los resultados mostraron que, en todos los grupos de estudiantes, la mayoría de los estudiantes sobregeneralizó el uso de de a sustantivos neutros. Lo contrario, el uso de het con sustantivos comunes, apenas ocurrió. Con respecto a la adquisición de género, no se encontraron diferencias entre los distintos grupos de alumnos. Los resultados sugieren que, en el dominio del género, el proceso de adquisición en estudiantes sordos de holandés es comparable al proceso de adquisición en estudiantes adultos oyentes de holandés L2, a pesar de sus diferentes situaciones de aprendizaje (L1 tardía versus L2 tardía) y, en caso de los estudiantes adultos de L2, sus primeras lenguas tipológicamente diferentes. La explicación parece estar pasando por etapas generales de aprendizaje, en combinación con el desequilibrio entre el esfuerzo requerido para aprender una distinción de género nominal encubierta y la ausencia de valor informativo o comunicativo en el uso adecuado de la distinción de género. Este desequilibrio parece conducir al estancamiento o al estancamiento en las primeras etapas, en todos los grupos de estudiantes.