Autismo-Acceso abierto
Acceso abierto

abstracto

Lenguaje pragmático a lo largo de la vida: evaluación del lenguaje no verbal y las habilidades de competencia social con el tiempo en personas con autismo de alto funcionamiento y deterioro del lenguaje pragmático

Adriana Lavi*

Los déficits del lenguaje pragmático son cada vez más evidentes y se pueden observar en las primeras etapas de la vida de las personas que presentan Trastorno del Espectro Autista (TEA), Síndrome de Asperger (AS) y Trastorno de la Comunicación Social (SCD) o Deterioro del Lenguaje Pragmático (PLI). A medida que avanza nuestra conciencia y comprensión de los trastornos de la comunicación social, también lo hace nuestra evaluación y tratamiento de las deficiencias del lenguaje social. El estudio actual tiene como objetivo explorar cómo se desarrollan las señales paralingüísticas (es decir, expresiones faciales, entonación/prosodia), expresión afectiva y habilidades de contexto social a lo largo de la vida en estudiantes con un desarrollo típico y estudiantes con ASD, AS y PLI. Se administró la Evaluación clínica de pragmática (CAP) a todos los estudiantes para evaluar la función actual del lenguaje pragmático. Se analizaron comparativamente cuatro subpruebas de los CAP en individuos entre las edades de 7:0 a 15:11 que presentan: desarrollo típico, presente con PLI y presente con autismo de alto funcionamiento (HFA). Los cuatro constructos clave analizados para el propósito de este estudio incluyen: expresión afectiva, decodificación paralingüística, señales paralingüísticas y evaluación del contexto social. Los resultados del estudio actual revelaron diferencias significativas tanto en el grupo de desarrollo típico como en el grupo PLI en todas las edades en tareas de lenguaje no verbal (descodificación paralingüística y señales paralingüísticas) y competencia social (evaluación afectiva expresiva y del contexto social). Además, el estudio actual reveló que los estudiantes con trastorno PLI adquieren habilidades de lenguaje social en un patrón similar al de los estudiantes con desarrollo típico, sin embargo, a un ritmo más lento. Los estudiantes con HFA no parecían seguir el mismo patrón de adquisición del lenguaje social que los estudiantes con desarrollo típico. Los estudiantes con PLI y HFA pueden diferir en su comprensión y adquisición de habilidades de competencia social y no verbal.