Seguridad médica y salud global
Acceso abierto
ISSN: 2574-0407
ISSN: 2574-0407
Juan Bindu
Abstracto
Los estudiantes de enfermería experimentan fuentes potenciales de estrés, provocando situaciones y emociones al tratar con pacientes en áreas clínicas. El estudio exploró el estrés percibido en áreas clínicas y la inteligencia emocional entre 135 estudiantes de licenciatura en enfermería de segundo a cuarto año que asistían a la Facultad de Ciencias de la Salud de Bahrein. Se adoptaron la Escala de Estrés Percibido y la Escala de Inteligencia Emocional de Schutte. El mayor estrés percibido experimentado por los estudiantes de enfermería fue por las tareas y la carga de trabajo y se encontró entre los estudiantes de cuarto año. Todos los graduados de enfermería experimentaron niveles de estrés general moderados a severos.estudiantes en áreas clínicas. El análisis post hoc de la prueba F reveló niveles significativos de estrés percibido por la falta de conocimientos y habilidades profesionales entre los estudiantes de segundo año. La inteligencia emocional por género y año de estudio no fue estadísticamente significativa. Las puntuaciones generales de estrés percibido y la inteligencia emocional mostraron una correlación negativa.
La enfermería es una profesión compleja que requiere enfermeras profesionales para interactuar con una variedad de personas, incluidos colegas, clientes y familias en un entorno de alto estrés. Los programas de enfermería se esfuerzan por preparar a los estudiantes con conocimientos y habilidades tecnológicas para practicar en múltiples entornos. La práctica clínica es un componente crítico y la mayor parte de la educación de enfermería , que ayuda a la enfermeríaestudiantes para potenciar sus conocimientos, habilidades y valores profesionales (Ralph, Walker & Wimmer, 2009; Moscaritolo, 2009). Los estudiantes desarrollan una comprensión de los problemas del paciente, desarrollan su conocimiento clínico, desarrollan habilidades para resolver problemas y habilidades tecnológicas a medida que avanzan a través de diversas especialidades clínicas (Amr, El-Gilany, El-Moafee, Salama & Jimenz, 2011). Los conceptos de estrés entre estudiantes de enfermería y salud han sido ampliamente discutidos. Se ha informado que estos grupos experimentan altos niveles de estrés percibido (Birks, McKendree & Watt, 2009). El estrés percibido se puede conceptualizar como el grado en que una situación en la vida de uno se evalúa como estresante y la capacidad de la persona para enfrentar con éxito los desafíos personales y ambientales.
(Forushani y Besharat, 2011). La formación clínica es exigente y estresante para los estudiantes de enfermería , y esto se atribuye a las exigencias del trabajo del curso, el entorno clínico desconocido, la población de clientes, el personal de enfermería y el profesorado. Además, las preocupaciones sobre las habilidades clínicas aplicadas para brindar atención de enfermería de calidad , el miedo al fracaso y las emociones involucradas en el trato con los pacientes crean una ansiedad adicional en los estudiantes (Birks et al., 2009; Maville, Kranz & Tucker, 2004; Oermann & Standfest, 1997). ). EnfermeríaSe espera que los estudiantes tengan conocimientos en diferentes áreas, como enfermedades del cliente, tratamiento y medicamentos, investigaciones y pruebas de diagnóstico, también deben tener habilidades en comunicación, interacciones paciente-enfermera y colaboración multidisciplinaria (Chen & Hung, 2014). Además, la dificultad para equilibrar el estudio y las actividades sociales, los cursos pesados y las presiones de tiempo son factores que contribuyen al aumento de los niveles de estrés.
Las principales fuentes de estrés entre los estudiantes de pregrado en enfermería también incluyen exámenes, largas horas de estudio, tareas y calificaciones, falta de tiempo libre y falta de apoyo social (Maville et al., 2004). También se identificaron tres tipos de estresores en estudiantes de enfermería : estresores académicos, estresores clínicos y estresores personales/sociales (Martos, Landa & Zafra, 2012). En un estudio comparativo y longitudinal realizado entre 1707 enfermerasestudiantes en Albania, Brunei, la República Checa, Malta y Gales, el sufrimiento de los pacientes, la muerte de un paciente o aprender de un paciente moribundo fueron los estresores clínicos más comunes informados por los estudiantes (Burnard et al., 2008). Además, la literatura informó sobre la dificultad para equilibrar las demandas del hogar y la universidad, la presión del tiempo, las preocupaciones financieras y el estrés asociado con sentirse poco preparado para la práctica clínica, sentimientos de distanciamiento de la facultad y el personal en áreas clínicas y sentirse incompetente en las habilidades clínicas (Magnussen y Amundson, 2003). El estrés es un proceso complejo y dinámico de interacción entre una persona y su vida. Puede afectar positiva o negativamente a las personas al motivar u obstaculizar el logro académico y clínico y puede afectar negativamente su bienestar personal y sus capacidades profesionales a largo plazo (Ray, 2006; Abhay, Krishnakumar, Paul & Shashidhar, 2011). Los estudios han demostrado que el 40,2% delos estudiantes de enfermería en Egipto y el 71,8% de los estudiantes de enfermería de nivel medio en Grecia reportan altos niveles de estrés percibido (Amr et al., 2011). Al aplicar el Modelo de Sistemas de Neuman a estudiantes de enfermería en un ambiente de aprendizaje clínico, Moscaritolo (2009) sugirió que el estrés clínico invadió las líneas normales de defensa de los estudiantes y resultó en ansiedad. Se ha informado una fuerte asociación positiva del estrés situacional con el aumento de errores debido a su efecto en la toma de decisiones, la concentración y la memoria (Reeves, 2005) y también con la capacidad de los estudiantes para resolver problemas y el uso del proceso intelectual (Shipton, 2002). Por lo tanto, el estrés puede tener un impacto en la enfermería.estudiantes al crear una imagen profesional deficiente que genera dificultades para atraer nuevos reclutas a la profesión, y también debido a la deserción de estudiantes angustiados que abandonan la capacitación y muestran un resultado de desempeño deficiente (Chan, Creedy, Chua & Lim, 2011) . Por el contrario, Swafford (1992) sugiere que la ansiedad entre los estudiantes de enfermería es menor de lo esperado y la ansiedad que experimentan tiene efectos positivos (Ray, 2006). Elfert (1976) informó que los estudiantes de enfermería encontraron experiencias clínicas satisfactorias, pero también una fuente de estrés creciente a lo largo de su carrera de enfermería .programa. Los principales factores estresantes fueron los exámenes, el nivel y la intensidad de la carga de trabajo académico, la brecha entre la teoría y la práctica y las malas relaciones con el personal clínico (Yucha, Kowalski & Cross, 2009). La inseguridad, la ansiedad y el miedo se presentan cuando se evalúa el aprendizaje, la capacidad y el desempeño de los estudiantes (Custodio, Pereira & Seco, 2010). La experiencia clínica inicial es la más estresante y una de las principales amenazas para la enfermería.estudiantes en comparación con los dominios personal, académico y social (Jimenez, Navia-Osorio & Diaz, 2010). Lidiar con nuevas situaciones clínicas, manejar los problemas emocionales de los pacientes, aplicar las primeras inyecciones, presenciar el primer paro cardíaco, cuidar íntimamente a los pacientes masculinos y femeninos, ser evaluado críticamente por uno mismo y por otros también son posibles motivos de preocupación para los estudiantes de enfermería ( rayo, 2006). El aumento de la agudeza del paciente, la tecnología compleja y la escasez de personal de enfermería también ponen a los estudiantes de enfermería en situaciones exigentes y de estrés (Wolfgang, Lind, Lynne & Anne, 2001). Si bien se han informado fuentes de estrés y niveles de estrés entre enfermerasestudiantes en la población occidental, ha habido una investigación limitada sobre el estrés clínico entre la población árabe (Amr et al., 2011). Se identifican muchos factores para regular y manejar el nivel de estrés que experimenta un individuo. Estas variables moderadoras y mediadoras son importantes para contribuir a la capacidad de una persona para hacer frente a las situaciones de estrés. Los factores moderadores incluyen el sexo, el estatus socioeconómico o los rasgos de personalidad y los mediadores son el propio proceso de afrontamiento del individuo. Familiacomo grupo social también contribuye a las habilidades individuales de afrontamiento. La inteligencia emocional es otro mecanismo para moderar el estrés que experimentan las personas (Berges & Augusto, 2007) La inteligencia emocional (IE), que se conceptualiza en términos de percepción, valoración y expresión de emociones, se discute cada vez más por tener un papel importante en la medicina, enfermería y otras disciplinas del cuidado de la salud, tanto para la salud mental personaly práctica profesional. Goleman (1998) sugirió que el éxito en la vida depende más de la inteligencia emocional que de la inteligencia cognitiva. La IE es el conjunto de habilidades (verbales y no verbales) que permiten a una persona regular sus propias emociones y comprender las emociones de los demás con el fin de orientar el pensamiento y la acción para hacer frente con éxito a las demandas y presiones del entorno. Permite a una persona identificar con precisión las fortalezas y debilidades personales, lo que lleva a una actitud de confianza en sí mismo mientras mejora las áreas de debilidad. La IE también se ha relacionado con el liderazgo y mejores habilidades interactivas y las personas con alta IE tienden a ser más cooperativas y se dice que tienen más autocontrol frente a las críticas (Larin et al., 2011; Birks et al., 2009; Reeves, 2005) . Rasgo de inteligencia emocional, que se refiere a las diferencias individuales en la percepción,salud mental y el bienestar psicológico de las personas, así como para tratar la depresión, las enfermedades crónicas, el dolor crónico, el abuso de sustancias y la ansiedady notificación de síntomas somáticos (Forushani & Besharat, 2011). Goleman (1998) planteó la hipótesis de que la inteligencia emocional desempeña un papel en el establecimiento y mantenimiento de relaciones y Saarni (1999) planteó que la competencia emocional contribuye a la calidad de las relaciones interpersonales. En la educación médica, la IE se ha propuesto como un atributo importante de la competencia profesional. Freshwater y Stickley (2004) discutieron el papel de las emociones en el cuidado de los pacientes y cómo la inteligencia emocional puede ayudar a las enfermeras a brindar una práctica más reflexiva. Algunos estudios han demostrado diferencias de género en los niveles de IE (Birks et al., 2009). Pocos estudios realizados con enfermeras y otros estudiantes de la salud han demostrado que la IE minimiza las consecuencias negativas del estrés (Landa & Zafra, 2010; Birks et al., 2009; Pau & Croucher, 2003). La IE permite a las enfermeras desarrollar empatía y ayudar a establecer relaciones terapéuticas con los clientes y las familias, y ayudar a cuidar mejor a los demás y manejar mejor el estrés (Landa & Zafra, 2010). Dado que la capacitación en atención médica implica el contacto con el paciente, se puede plantear la hipótesis de que los estudiantes con alta IE lograrían resultados más satisfactorios para los pacientes que los estudiantes con baja IE (Berges y Augusto, 2007). El creciente reconocimiento del papel que juega la IE en la mejora de los resultados de los pacientes ha llevado a algunos investigadores a recomendarla como criterio para la selección de médicos y se puede plantear la hipótesis de que los estudiantes con alta IE lograrían resultados de pacientes más satisfactorios que los estudiantes con baja IE (Berges y Augusto, 2007). El creciente reconocimiento del papel que juega la IE en la mejora de los resultados de los pacientes ha llevado a algunos investigadores a recomendarla como criterio para la selección de médicos y se puede plantear la hipótesis de que los estudiantes con alta IE lograrían resultados de pacientes más satisfactorios que los estudiantes con baja IE (Berges y Augusto, 2007). El creciente reconocimiento del papel que juega la IE en la mejora de los resultados de los pacientes ha llevado a algunos investigadores a recomendarla como criterio para la selección de médicos yestudiantes de enfermería (Pau & Croucher, 2003). Sin embargo, muy pocos trabajos empíricos han examinado la IE en profesionales de la salud o su impacto en los resultados profesionales y académicos. Pocos estudios de investigación han demostrado que la IE se asoció positivamente con un menor estrés percibido en estudiantes de odontología (Birks et al., 2009). A pesar de que se han realizado muchos estudios relacionados con el estrés entre los estudiantes de enfermería , hay poca evidencia empírica sobre el estrés en las áreas clínicas y la inteligencia emocional entre los estudiantes de enfermería .
Objetivos:
Identificar las fuentes de estrés percibido entre estudiantes de licenciatura en enfermería en áreas clínicas. Evaluar la inteligencia emocional en estudiantes de licenciatura en enfermería . Examinar la relación entre el estrés percibido y la inteligencia emocional entre estudiantes de licenciatura en enfermería .
Muestra del método:
Se seleccionaron tres grupos de estudiantes de licenciatura en enfermería que asistían a la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Bahrein desde el segundo hasta el cuarto año, incluidos los estudiantes en prácticas, mediante un método de muestreo aleatorio estratificado. Los participantes estaban en el grupo de edad de 18 a 35 años. Solo aquellos que estuvieron expuestos a la experiencia de aprendizaje clínico fueron incluidos en el estudio. Se distribuyeron cuestionarios a 140 estudiantes de los cuales 135 fueron completados y devueltos (96,42%). La muestra final consta de 112 mujeres y 23 hombres.
Herramientas:
Además de la información demográfica que incluía la edad del estudiante, sexo, año de estudio y las áreas de práctica clínica a las que ya estaban expuestos, se utilizaron los siguientes cuestionarios: Escala de Estrés Percibido (PSS): El estrés percibido se midió mediante PSS, desarrollado por Sheu et al. en 1997 (Sheu, Lin & Hwang, 2002), previa autorización por escrito del autor. La escala consta de 29 ítems en una Escala Likert de cinco puntos agrupados en seis factores: estrés del cuidado de los pacientes, estrés de los docentes y enfermeríapersonal, estrés por asignaciones y carga de trabajo, estrés por compañeros y la vida diaria, estrés por falta de conocimientos y habilidades profesionales y estrés por el entorno clínico. Los puntajes totales oscilaron entre 0 y 116; los puntajes más altos indican mayores grados de estrés. El alfa de Cronbach de la escala es de 0,89 con una fiabilidad test-retest de una semana de 0,60. Escala de Inteligencia Emocional de Schutte: Inteligencia Emocional en Enfermeríaestudiantes se midió utilizando la Escala de Inteligencia Emocional de Schutte desarrollada por Schutte et al., en 1998 (Schutte, Malouf & Bhullar, 2009). Se obtuvo permiso del autor para usar esta escala. La consistencia interna de la escala es de 0,87 medida por el alfa de Cronbach. Consta de 33 ítems y se califica en una escala de 5 puntos, tres de los cuales se califican al revés. Las puntuaciones totales oscilaron entre 33 y 165, y las puntuaciones más altas indican una mayor inteligencia emocional.
Procedimiento:
El estudio fue aprobado por el Comité de Investigación de la institución. Los datos fueron recolectados de mayo de 2012 a febrero de 2013. Se utilizó un diseño de estudio descriptivo correlacional. Los estudiantes recibieron una hoja de información explicando el propósito del estudio y la participación fue voluntaria asegurando la confidencialidad de la información. Los cuestionarios se distribuyeron en las aulas y se permitieron llevarlos a casa para completarlos. Se realizaron análisis de datos descriptivos e inferenciales. Las diferencias de género en los niveles de estrés percibido y la inteligencia emocional se calcularon mediante pruebas t. Se utilizó ANOVA (análisis de covarianza) para probar las diferencias en los niveles de estrés de los encuestados según el año de estudio. Se realizó un análisis post hoc para los hallazgos de ANOVA estadísticamente significativos. Además,
Resultados
Respuesta de la encuesta y características demográficas: Un total de 135 estudiantes de enfermería , 112 mujeres (83%) y 23 hombres (17%) participaron en el estudio. Agrupados según el año de estudio, 52 de ellos eran de cuarto año (38%), 39 de tercer año (29%) y los restantes 44 (33%) eran estudiantes de segundo año de enfermería .
Parte A: niveles de estrés percibidos
El estrés percibido más alto experimentado por los estudiantes de enfermería se debió a las tareas y la carga de trabajo (media = 3,90, SD = 0,123), seguido del estrés de los compañeros y la vida diaria (media = 3,22, SD = 0,057). El estrés de los docentes y del personal de enfermería , el cuidado de los pacientes, la falta de conocimientos y habilidades profesionales y el entorno fueron comparativamente bajos (Media= 3,01, SD=0,041, 2,46, SD=0,077, 2,41, SD=0,181, 2,41, SD=0,014 respectivamente ). Nivel de estrés de los estudiantes de licenciatura en enfermería según el año de estudio. Los tres grupos de encuestados tenían altos niveles de estrés promedio en términos de tareas y carga de trabajo, y fue el más alto entre los estudiantes de cuarto año (Media = 4.01, SD = 0.739 vs. Media = 3.97, SD = 0.539 y
Media = 3,68, DE = 0,763 para cuarto, segundo y tercer año respectivamente). Esto podría atribuirse a la naturaleza de los cursos que estaban tomando durante su último año de estudio como Enfermería Pediátrica, EnfermeríaInvestigación, Asuntos Profesionales y Prácticas, en los que cada uno de ellos tiene sus propios requisitos de dominio y competencias profesionales. Todos los grupos de encuestados experimentaron niveles de estrés general moderados a severos (media = 2.96, SD = 0.071) cuando se clasificaron según su año de estudio. Sin embargo, la prueba de diferencia en el nivel de estrés de los encuestados mediante ANOVA mostró que los estudiantes tienen un nivel de estrés incomparable debido a la falta de conocimientos y habilidades profesionales, como lo indica el valor de p de .006 a un nivel de significación de 0.05 en las puntuaciones de IE sobre sus homólogos masculinos. (Media= 129,42, DE=16,86 vs. Media=127,26, DE=9,98). Las puntuaciones también mostraron una varianza comparativa: valor F de 3,146 y valor p de 0,078 con un nivel de significancia de 0,05 y valor t de -0,574 y valor p de 567. Sin embargo, los puntajes de IE no fueron estadísticamente significativos por sexo, así como por año de estudio. Parte C: Relación del nivel de estrés general del estudiante y la inteligencia emocional Se observó una relación signi cativa altamente negativa (valor r de -0.276 y valor p de .001) entre el nivel general de estrés y la IE entre los encuestados evaluados en 0.01 nivel de significancia.
Discusión
El enfoque principal de nuestro estudio fue identificar las relaciones entre el estrés percibido en las áreas clínicas y la inteligencia emocional entre estudiantes de licenciatura en enfermería . Los hallazgos del estudio muestran que el estrés experimentado por los estudiantes de enfermería en áreas clínicas fue ligeramente superior (media = 2,96, DE = 0,071) que los niveles de estrés entre las enfermeras de grado asociado y los estudiantes de enfermería de BSN (media = 2,34) [Oermann & Standfest, 1997]. También fue mucho mayor que el estrés informado en los estudiantes de enfermería de Hong Kong (media = 2,10, SD = 0,44) y entre los estudiantes de enfermería de Taiwán (media = 1,75, SD = 0,43) en su período inicial de práctica de enfermería (Chan & So, 2009; Sheu et al., 2002). A diferencia de,los estudiantes de enfermería experimentaron niveles más bajos de estrés percibido que otros grupos como los estudiantes de Odontología, Medicina, Fisioterapia e Ingeniería (Abhay et al., 2011).
Estrés por año de carrera de enfermería
En este estudio, los estudiantes de segundo año experimentaron una mayor cantidad de niveles de estrés percibido en general que los estudiantes de enfermería de tercer y cuarto año .estudiantes similares a otros estudios (Chan & So, 2009; Tully, 2004; Custodio et al., 2010; Jimenez et al., 2010; Sharif & Masoumi, 2005) . La mayor parte de sus niveles de estrés procedían de la falta de conocimientos y habilidades profesionales. La persona está más preparada para afrontar el estrés cuando ha vivido experiencias similares (Berges & Augusto, 2007). Esto falta en los estudiantes de segundo año ya que se exponen por primera vez a las áreas clínicas, donde desarrollan sus habilidades profesionales como principiantes en el cuidado de pacientes. Los instructores o mentores clínicos pueden brindar más apoyo y aliento a los estudiantes para aumentar su autoconfianza e independencia, lo que fortalece sus competencias clínicas (Sharif & Masoumi, 2005). Entre varios tipos de estresores clínicos, Los estudiantes de cuarto año experimentaron niveles más altos de estrés en términos de tareas y carga de trabajo que los estudiantes de segundo y tercer año. Mientras que los factores ambientales, los exámenes y tareas frecuentes y las evaluaciones clínicas injustas son los más negativos e inductores de estrés en la práctica clínica en otros estudios (Abhay et al., 2011; Ralph et al., 2009 y Custodio et al., 2010). ). Estrés por género No hubo diferencias significativas de género en los niveles de estrés percibido entreestudiantes de enfermería . Sin embargo, los estudiantes de enfermería masculinos experimentaron niveles de estrés más altos que las estudiantes femeninas con respecto a la falta de conocimientos y habilidades profesionales, mientras que las estudiantes femeninas experimentaron una mayor cantidad de estrés con respecto a las tareas y la carga de trabajo. Puede deberse al hecho de que las estudiantes tienen que hacer frente a las crecientes exigencias de las responsabilidades personales y familiares, además de sus exigencias académicas y profesionales. De manera similar, otros estudios informan un mayor nivel de estrés percibido entre las estudiantes (Custodio et al., 2010; Pau & Croucher, 2003; Amr, Gilany & Hawary, 2008). Por el contrario, pocos estudios no informaron diferencias de género en el nivel de estrés percibido entre estudiantes en cursos profesionales (Abhay et al., 2011; Yucha et al., 2009).
Inteligencia emocional por año de estudio
En nuestro estudio, las puntuaciones de inteligencia emocional fueron más altas entre los estudiantes de tercer año que entre los estudiantes de cuarto y segundo año, pero no fue estadísticamente significativa. Aunque las puntuaciones de inteligencia emocional no se indicaron por año de enfermeríaprograma en otros estudios, sin embargo, parece que la inteligencia emocional está relacionada con las puntuaciones de estrés percibido. Los estudiantes de tercer año, que obtuvieron puntajes más altos en inteligencia emocional, experimentaron niveles comparativamente más bajos de estrés percibido que los estudiantes de cuarto y segundo año en nuestro estudio, similar a otros estudios (Birks et al., 2009; Por, Barriball, Fitzpatrick & Roberts, 2011). ). Inteligencia Emocional por género En nuestro estudio se observaron puntajes más altos de IE entre las mujeres que respondieron a sus contrapartes masculinas, pero no fue estadísticamente significativo, mientras que entre los estudiantes universitarios de odontología se observó una puntuación significativamente más alta de IE entre las estudiantes que entre los hombres (Pau y Croucher, 2003). Por el contrario, en otros estudios se encontraron puntajes de IE más altos entre los estudiantes varones que entre las mujeres. aunque tampoco fue estadísticamente significativo (Por et al., 2011; Namdar, Sahebihagh, Ebrahimi & Rahmani, 2008). Inteligencia emocional y estrés Se ha encontrado que la inteligencia emocional actúa como un moderador del estrés y, hasta cierto punto, reduce los efectos pronunciados del estrés. Los resultados de nuestro estudio respaldan los hallazgos de investigaciones anteriores y muestran que existe una correlación negativa entre la IE y el estrés percibido (Por et al., 2011; Birks et al., 2009; Pau & Croucher, 2003; Sunil & Rooprai, 2009). ). Parece que las personas con puntajes más altos de IE son más capaces de regular y expresar sus emociones y adaptarse a las situaciones exigentes que experimentan menos estrés. También es posible que los estudiantes con mayor IE fueran capaces de mantener y generar estados de ánimo positivos incluso en situaciones vulnerables,
Conclusión
Los hallazgos brindan información sobre la naturaleza estresante de la práctica de enfermería en el área clínica y el beneficio de tener una alta inteligencia emocional para mejorar el estrés hasta cierto nivel. Los estudiantes experimentan altos niveles de estrés al tratar con clientes y sus familias, además de interactuar con el personal de atención médica y la facultad de enfermería en un entorno complejo. Los estudiantes deben ser monitoreados cuando se encuentran con situaciones difíciles con respecto a su trabajo de curso y asignaciones clínicas y deben recibir apoyo cuando sea necesario. Además, las asignaciones académicas deben equilibrarse y la carga de trabajo de las asignaciones debe revisarse con los requisitos de la práctica clínica para que sea más interesante para ellos aprender. Facultad yEl personal de enfermería puede preparar a los estudiantes para la realidad en la práctica, mediante la cual los estudiantes adquieren un autoconcepto profesional mediante el desarrollo de capacidades de aprendizaje y toma de decisiones independientes. La principal limitación de nuestro estudio fue que se realizó en un solo lugar, lo que puede afectar la generalización de los resultados del estudio a otras instituciones. En segundo lugar, la mayoría de los participantes en nuestro estudio eran mujeres ya que no se disponía de una proporción igual de hombres. Esperamos que el presente trabajo dé una idea para entender el bachillerato en enfermería .los niveles de estrés de los estudiantes en un entorno clínico. Se requieren más estudios para explorar las otras variaciones que podrían interferir con el estrés y el rendimiento atribuido a la IE y para determinar los niveles de estrés percibido de los estudiantes en el área clínica en relación con varios cursos, de modo que se puedan determinar estrategias específicas para superar los factores estresantes. También sería útil investigar si la enseñanza de la IE puede traer resultados positivos para mejorar la enfermería.habilidades de inteligencia emocional de los estudiantes, para ayudar a desarrollar el autocontrol y reducir el estrés, para un mejor crecimiento personal y profesional y la adaptación psicosocial para incluir la IE como un componente especial cuando atraen estudiantes para la profesión. La inteligencia emocional se puede considerar como un atributo en el futuro para reclutar candidatos con cualidades bondadosas y compasivas para servir a los demás, especialmente en el campo de la enfermería actual , donde las actitudes personales y la competencia técnica se valoran por igual junto con las habilidades intelectuales.
Referencias
Abhay, MB, Krishnakumar, MK, Paul, NC y Shashidhar, HG (2011). Diferencias en el Estrés Percibido y sus Correlatos entre Estudiantes de Cursos Profesionales. Journal of Clinical and Diagnostic Research, noviembre (suppl-1), 5(6), 1228-
1233.
Amr, M., El-Gilany, HA, El-Moafee, H., Salama, L.,
& Jiménez, C. (2011). Estrés entre estudiantes de enfermería de bachillerato de Mansoura (Egipto) . Pan African Medical Journal 2011- ISSN 1937- 8688 (http://www.panafrican-med-jounal.com/content/article/8/26/full/).
Amr, M., El –Gilany, AH y El-Hawary, A. (2008). ¿El género predice el estrés de los estudiantes de medicina en Mansoura, Egipto? Educación médica en línea [serie en línea], 13 (12). doi: 10.3885/meo.2008. Res00273
Berges, MB y Augusto, JM (2007). Explorando la Relación entre la Inteligencia Emocional Percibida, el Afrontamiento, el Apoyo Social y la Salud Mental en Estudiantes de Enfermería . Revista de enfermería psiquiátrica y de salud mental , 14 (2), 136-171.
Birks, Y., McKendree, J. y Watt, I. (2009). Inteligencia emocional y estrés percibido en estudiantes de salud: una encuesta multiinstitucional y multiprofesional. Educación Médica BMC, 9(61), doi: 10.1186/1472-6920-9-61
Burnard, P y col. (2008). Un estudio longitudinal comparativo del estrés en estudiantes de enfermería en cinco países: Albania, Brunei, la República Checa, Malta y Gales. Educación de enfermería hoy, 28, 134-145.
Chan, CKL y So, WKW (2009). Hong Kong
El Estrés de Estudiantes de Licenciatura en Enfermería y sus Estrategias de Afrontamiento en la Práctica Clínica. Revista de Enfermería Profesional, 25(5), 307-313. http://dx.doi.org/10.1016/j.profnurs.2009.01.018
Chan, MF, Creedy, DK, Chua, TL y Lim,
CC (2011). Explorando el perfil relacionado con la salud psicológica de los estudiantes de enfermería en Singapur: un análisis de conglomerados. Revista de Enfermería Clínica, 20, 3553-3560. doi: 10.1111/j.1365- 2702.2011.03807.
Chen, YW y Hung, CH (2014). Predictores de las respuestas fisio-psico-sociales de estudiantes taiwaneses de licenciatura en enfermería durante la práctica clínica. Educación de enfermería hoy, 34, 73-77
Custodio, S., Pereira, A. y Seco, G. (2010). Factores de Estrés en la Enseñanza Clínica en Enfermería: la Perspectiva de los Estudiantes. Comunicação presentada en la Conferencia Internacional de Psicología y Educación: Prácticas, Formación e Investigación, que decoró en 2009 en la Universidade da Beira Interior.
Agua dulce, D. y Stickley, T. (2004). El corazón del Arte: Inteligencia emocional en la Educación de Enfermería. Investigación de enfermería , 11 (2), 91-98.
Forushani, NZ y Besharat, MA (2011). Relación entre Inteligencia Emocional y Estrés Percibido entre Estudiantes Mujeres. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 30, 1109-1112. doi:10.1016/j.sbspro.2011.10.216
Jiménez, C., Navia-Osorio, PM, & Díaz, CV (2010). Estrés y Salud en Estudiantes de Enfermería Principiantes y Experimentados . Revista de Enfermería Avanzada, 66(2), 442-455. doi:10.1111/ j.1365-2648.2009.05183.x
Larin, MH et al. (2011). Examinando el cambio en la inteligencia emocional y social, el cuidado y el liderazgo en estudiantes de profesiones de la salud. Revista de Salud Aliada, Verano; 40 (2), 96-102.
Landa-Augusto, JM y Zafra-López, E. (2010). El impacto de la inteligencia emocional en enfermería: una visión general. Psicología, 1, 50-58. doi:10.4236/psic.2010.11008
Magnussen, L. y Amundson, MJ (2003). Experiencia de estudiante de pregrado en Enfermería . Enfermería y Ciencias de la Salud, 5, 261-267.
Martos, PM, Landa, A., & Zafra-López. (2012). Fuentes de estrés en estudiantes de enfermería : una revisión sistemática de estudios cuantitativos. Revista Internacional de Enfermería , Internacional
Consejo de Enfermeras, 59 (1), 15-25. doi: 10.1111/j.1466-7657.2011.00939.x
Maville, AJ, Kranz, LP y Tucker, AB (2004). Estrés percibido informado por estudiantes de enfermería practicante. Revista de la Academia Estadounidense de Enfermeras Practicantes, 16(6), 257-262. ProQuest Salud y Medicina Completa.
Moscaritolo, LM (2009). Estrategias internacionales para disminuir la ansiedad de los estudiantes de enfermería en el entorno de aprendizaje clínico. Revista de Educación en Enfermería , 48 (1), 17-23.
Namdar, H., Sahebihagh, M., Ebrahimi, H. y Rahmani, A. (2008). Evaluación de la Inteligencia Emocional y su Relación con Factores Demográficos de Estudiantes de Enfermería . IJNMR, Otoño; 13(4), 145-149.
Oermann, HM y Standfest, MK (1997). Diferencias en estrés y desafío en la práctica clínica entre estudiantes de ADN y BSN en diferentes cursos clínicos. Revista de Educación en Enfermería , 36(5), 228-233. ProQuest Salud y Medicina Completa.
Pau, AKH y Croucher, R. (2003). Inteligencia Emocional y Estrés Percibido en Estudiantes de Odontología. Diario de Educación Dental,
67 (9), 1023-1028.
Por, J., Barriball, L., Fitzpatrick, J. y Roberts, J. (2011). Inteligencia Emocional: Su Relación con el Estrés, el Afrontamiento, el Bienestar y el Desempeño Profesional en Estudiantes de Enfermería . Educación de enfermería hoy, 31,
Ralph, E., Walker, K. y Wimmer, R. (2009). Experiencias prácticas y clínicas: opiniones de los estudiantes de pospráctica. Revista de Educación en Enfermería , 48 (8),434-440.doi:10.3928/01484834-20090518-02
Rayo, H. (2006). Miedos, Inquietudes y Experiencias de Estudiantes de Enfermería del Primer Año de Preinscripción : un Estudio Cualitativo. Enfermera Investigadora, 13(3), 32-49. ProQuest Salud y Medicina Completa.