Revista de fonética y audiología
Acceso abierto

abstracto

Metacognición en la escritura de adolescentes sordos que dominan el ASL

Thangi Appanah, Raschelle Neild , Argnué Chitiyo , Michael Fitzpatrick

Este artículo explora el desarrollo de la metacognición en adolescentes sordos que usan el lenguaje de señas estadounidense como lengua principal. Los estudiantes participaron en un estudio que investigó el uso por parte de los estudiantes de una rúbrica de escritura, la Rúbrica de edición para estudiantes sordos (DSER), y su impacto en su escritura. Un examen de las transcripciones de las entrevistas indicó una mejora en la forma en que los estudiantes evaluaron su propia escritura. Las respuestas de los estudiantes se resumieron para mostrar una mejora en la forma en que describían su escritura y sus pensamientos sobre su propia escritura. Las respuestas de las entrevistas indicaron la evidencia del desarrollo de la metacognición entre esta población estudiantil.

A partir de 2011, la evaluación de escritura de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP, por sus siglas en inglés) informó que aproximadamente una cuarta parte de todos los estudiantes entre el octavo y el duodécimo grado eran competentes en la escritura para compartir una experiencia, explicar un procedimiento o persuadir a una audiencia (Centro Nacional de Estadísticas Educativas, 2012). Desarrollar habilidades de escritura en inglés es un desafío para muchos estudiantes sordos (Albertini & Schley, 2003; Marschark, Lang, & Albertini, 2002; McAnally, Rose, & Quigley, 1994). Los estudiantes sordos experimentan la sordera en un continuo que va desde la sordera profunda hasta la dificultad para oír (Fitzpatrick & Theoharis, 2010). También utilizan una variedad de modos de comunicación, por ejemplo, el lenguaje de señas americano (ASL), el inglés hablado y el habla con claves. Estos modos de comunicación, junto con otros factores, pueden afectar su desempeño en la escritura.

Estos desafíos de escritura que enfrentan los estudiantes sordos se han documentado constantemente desde la década de 1940 (ver Albertini & Schley, 2003; Kretschmer & Kretschmer, 1984; Marschark, Lang, & Albertini, 2002). Una de las principales razones por las que la escritura es difícil es porque implica la codificación, que es un proceso más complejo que la decodificación, que es necesaria para la lectura. Los usuarios de ASL que no tienen acceso a la forma hablada del inglés muestran dificultades significativas para expresar sus ideas en forma escrita. A pesar de la importancia crítica de desarrollar habilidades de escritura en inglés, existe una escasez de investigación sobre el desarrollo de la escritura en adolescentes sordos. Este artículo compartirá datos de un estudio sobre escritores adolescentes sordos en una escuela residencial para sordos ubicada en el noreste que usaba ASL como su principal modo de comunicación. También proporciona evidencia sobre cómo discutir su escritura en su primer idioma, ASL, ayudará a los estudiantes a desarrollar la metacognición.