Revista Internacional de Psicología Cognitiva y Escolar
Acceso abierto
ISSN: 2469-9837
ISSN: 2469-9837
Svetlana Masgutova, Denis Masgutov y Trina Lieske
Antecedentes: El programa de neuroentrenamiento de reflejos visuales (VRNT) de integración de reflejos neurosensoriomotores de Masgutova (MNRI) facilita la mejora en la percepción visual, la fijación, la movilidad y la funcionalidad de los movimientos sacádicos en niños con trastorno del espectro autista y apoya sus habilidades académicas de lectura, escritura y neurodesarrollo general.
Objetivo: Nuestro objetivo fue determinar la efectividad de los ejercicios MNRI VRNT en los patrones de reflejo visual optocinético, ocular-vestibular y de seguimiento ocular (basados en movimientos sacádicos) en niños diagnosticados con autismo (Grupo de estudio, n=240 ). La hipótesis de investigación fue que el entrenamiento utilizando estos patrones sensoriales-motores visuales tempranos, tales como: visión binocular y fijación visual, convergencia/divergencia, seguimiento ocular, optovestibular y optocinético, mejorará la percepción y el procesamiento visual, lo que tendrá un impacto positivo en las habilidades académicas en particular. lectura y escritura para niños con TEA.
Diseño del estudio: Un entorno de ensayo controlado y participantes: 360 personas diagnosticadas con TEA de gravedad moderada de 7 a 10 años de edad. Los niños asistieron a las sesiones de VRNT en las conferencias familiares de MNRI (Polonia y EE. UU.). El estudio proporcionó un análisis comparativo y una correlación de los resultados en la competencia visual en función de los patrones de reflejos visuales específicos. Se evaluó una comparación del Grupo de estudio y el Grupo de control 1 y el Grupo de control 2.
El grupo de estudio de niños diagnosticados con TEA (n=240) incluyó niños (n=142); 7-8 años (n=58); 8-9 años (n=40); 9-10 años (n=44) y niñas (n=98); 7-8 años (n=33); 8-9 años (n=28); 9-10 años (n=37); verbal (n=91) y no verbal (n=54), con capacidad parcial para pronunciar una cantidad limitada de palabras (n=95).
1. Grupo de control 1: niños incluidos diagnosticados con TEA (n = 120) incluidos niños (n = 83); 7-8 años (n=28); 8-9 años (n=31); 9-10 años (n=24) y niñas (n=37); 7-8 años (n=12); 8-9 años (n=14); 9-10 años (n=11); verbal (n=47) y no verbal (n=24), con una capacidad parcial para pronunciar una cantidad limitada de palabras (n=49).
2. Grupo de Control 2: Incluidos niños típicos (n=260) con niños (n=120); 7-8 años (n=43); 8-9 años (n=38); 9-10 años (n=28) y niñas (n=140); 7-8 años (n=52); 8-9 años (n=46); 9-10 años (n=42); verbal y con marcadores de neurodesarrollo normales (n=260).
En la primera etapa del estudio, todos los participantes diagnosticados con TEA (n=360) en el Grupo de estudio (n=240) y el Grupo de control 1 (n=120) y el Grupo de control 2 (n=260) de niños con desarrollo típico tuvo evaluaciones previas y posteriores de:
a) Reflejos visuales (siete patrones en total): visión monocular binocular y fijación visual, convergencia, divergencia, seguimiento ocular horizontal, nistagmo fisiológico, optocinético y oculovestibular/vestibular-óptico. (Los niños en los grupos de control no tuvieron el NeuroTraining de reflejo visual MNRI I).
b) Habilidades visuales (prueba): estabilidad de convergencia, direccionalidad en la percepción, percepción/procesamiento de formas, seguimiento ocular (persecuciones y movimientos sacádicos), acomodación (enfoque ocular), integración visomotora, visualización y otros.
c) Habilidades académicas de lectura y escritura: (Standard School Performance Test - SPT) con diferenciación por edades.
En la segunda etapa del estudio, se administró MNRI VRNT a los niños del grupo de estudio (n=240). En la tercera etapa del estudio se evaluó un análisis comparativo de resultados sobre patrones de reflejos visuales y habilidades visuales considerando la competencia escolar en lectoescritura de los niños diagnosticados con TEA en el Grupo de Estudio y ambos grupos de control en comparación con las normas educativas de lectoescritura ( SPT)