Revista de trastornos de la comunicación, estudios sobre sordera y audífonos
Acceso abierto
ISSN: 2375-4427
ISSN: 2375-4427
Kristen R. Smith, Kimberly A. Wolbers, David F. Cihak
El objetivo de este estudio fue determinar el impacto de los enfoques combinados de intervención del lenguaje (es decir, interacción, modificación del mensaje y andamios visuales ) sobre la capacidad de un estudiante para proporcionar respuestas correctas y participar adecuadamente en las actividades de clase. Este estudio examinó el impacto de utilizar la colección de técnicas de intervención del lenguaje en comparación con la interpretación tradicional con un niño sordo de cuatro años con un retraso en el lenguaje que participó en un aula preescolar de educación especial con servicios de lenguaje de señas. Utilizando una metodología de reversión de un solo tema, el facilitador de idiomas que brinda dichos servicios alterna entre la interpretación tradicional y una colección de estrategias de intervención de idiomas basadas en la investigación. La intervención lingüística incorporó interacción, modificación del mensaje y andamios visuales para apoyar el desarrollo del lenguaje, que no son típicos de la interpretación tradicional del lenguaje de señas. Los resultados indican que la intervención del lenguaje ocasionó un mayor número de respuestas correctas e instancias de interacciones apropiadas por parte del estudiante durante un tiempo de círculo interactivo diario en comparación con la interpretación tradicional. Se estableció una relación funcional entre los cambios en las respuestas correctas y las interacciones apropiadas y la introducción de la intervención lingüística en tres momentos diferentes. Si bien la interpretación tradicional se implementó por primera vez, el estudiante no pudo responder ni participar en ninguna ocasión. Al concluir el estudio, los datos mostraron una fuerte tendencia al alza, con Jeff casi duplicando sus respuestas y participación desde el día tres hasta el día cuatro del segundo período de intervención. A pesar de esto, concluimos que el niño no tenía suficiente lenguaje expresivo para participar efectivamente en un aula interpretada. Es probable que incluso la intervención lingüística más intensiva proporcionada por una sola persona no brinde el apoyo necesario para facilitar la adquisición completa y natural del lenguaje. Más bien, puede ser necesario un entorno en el que el niño tenga múltiples oportunidades para la interacción, la socialización y los modelos de lenguaje apropiados para su edad para fomentar una adquisición del lenguaje más natural.